Stamattina abbiamo ripassato gli amici del 10 e rappresentato alcuni numeri con le cannucce.

Poi ho formato delle coppie, che hanno disegnato delle storie di numeri; le useremo nei prossimi giorni per inventare problemi di addizione e sottrazione.

Oggi pomeriggio abbiamo disegnato 20 legami sul quaderno (io sulla lavagna digitale), poi abbiamo lavorato così:

• nel primo legame scrivo il tutto e una parte e chiedo a un bambino (gli altri muti) di calcolare la parte mancante.
• Se il bambino ha risposto correttamente, scrivo il numero mancante e gli chiedo come ha ragionato (tecnica di calcolo usata) e se ha fatto un’addizione o una sottrazione.
• Ribadiamo insieme che se conosco il tutto è per forza una sottrazione.
• Nel secondo legame scrivo le parti e chiedo a un altro bambino (gli altri muti) di calcolare il tutto.
• Se il bambino risponde correttamente, scrivo il numero mancante e gli chiedo di spiegare come ha ragionato (tecnica di calcolo usata) e se ha fatto un’addizione o una sottrazione.
• Ribadiamo insieme che se devo calcolare il tutto è per forza un’addizione.
• Se è chiaro che il bambino non riesce a trovare la strategia giusta o si sbaglia, chiedo se qualcuno lo può aiutare, ma senza dirgli il risultato.
• Ricomincio da capo.
• Variazione 1: qualche sfida tra due bambini a dirmi per primo il risultato, giusto per tenerli un po’ svegli.
• Variazione 2: casi particolari, tipo amici del 10.
• Variazione 3: scrivo solo il tutto (ad esempio 5) e chiedo al bambino di turno di dirmi le parti che lo formano (0 e 5, 1 e 4, 2 e 3) e di scegliere quella che gli piace di più.

La soddisfazione è stata la mia classe si destreggia abbastanza bene con il rapporto parti/tutto per risolvere addizioni e sottrazioni.

L’altra soddisfazione (enorme) è stata con 10 (parte) e 12 (tutto): la bambina a cui è toccato il legame ha detto immediatamente che la parte mancante era 2, perchè le è venuto in mente quando abbiamo lavorato con le cannucce e il 12 era formato da una decina e 2 unità. Quindi siccome 10 è una decina, se tolgo la decina a 12 mi rimangono 2 unità. Una perfetta spiegazione.

Per concludere abbiamo ripassato gli amici del 10.

Oggi pomeriggio abbiamo ripassato gli amici del 10 oralmente; i bambini hanno completato questa scheda in autonomia, che abbiamo corretto alla lavagna.

Poi abbiamo costruito e completato il nostro primo percorso con addizioni e sottrazioni; gl strumenti per i calcoli erano le dita, il counting on and back o la linea dei numeri fino a 20. Trattandosi di calcoli entro il 10, quasi tutti i miei alunni hanno usato le dita.

Comito di casa: ripassare gli amici del 10 e completare questa scheda.

Per riprendere il lavoro di ieri su Pepito, abbiamo disegnato linee chiuse e aperte sul quaderno.

Poi abbiamo lavorato con l’immagine delle pecore, seguendo lo stesso percorso del lavoro di ieri con i conigli: osservazione dell’immagine, individuazione dei legami, narrazione di una storia di addizione e di una storia di sottrazione, registrazione sul quaderno.

Riprendiamo il lavoro sui problemi, partendo da un’immagine sulla lavagna e i legami che ispira. Dai legami raccontiamo una storia di addizione con 1, 6 , 7; inventiamo una storia di sottrazione con 3, 7, 10.

Ripassiamo gli amici del 10, poi completiamo la parte in fondo di pag. 8a e la pag. 85 di Pepito.

Stamattina abbiamo ripassato le coppie del 10, poi abbiamo utilizzato la linea dei numeri entro il 20 per risolvere le addizioni e le sottrazioni di queste tabelle. Ho anche esagerato un po’ con i numeri della tabella delle addizioni, quelle con risultato oltre il 20 le abbiamo risolte con il counting on.

Siamo anche riusciti a ripassare le linee con questa scheda.

Oggi pomeriggio abbiamo ripassato gli amici del 10: prima li abbiamo ripetuti tutti insieme usando le dita (il primo numero indica le dita aperte, il secondo numero indica le dita chiuse), poi li abbiamo recitati senza dita, poi ho chiesto a ciascun bambino l’amico di un numero (chi voleva poteva usare le dita).

Su Pepito abbiamo completato le pagine degli amici del 10. La pagina con i ten frames l’abbiamo fatta insieme, la pagina con le operazioni è stata fatta autonomamente dopo la spiegazione e poi corretta alla lavagna.

Finito questo lavoro ho consegnato la linea dei numeri del 20 a ogni bambino e ci siamo esercitati oralmente sui numeri maggiori e minori di 20.

Stamattina abbiamo utilizzato le dita per imparare gli amici del 10, formando coppie tra le dita aperte e le dita chiuse. Poi abbiamo completato questa scheda.

Abbiamo ripetuto molte volte le coppie (0 e 10, 1 e 9, 2 e 8, 3 e 7, ecc.), che sono da studiare per la prossima settimana.

Poi abbiamo fatto un giro di addizioni e di sottrazioni sulla linea dei numeri e abbiamo concluso con una scheda sui numeri da 1 a 20. Quasi tutti i miei scolari si destreggiano bene con i numeri oltre il 10 (alcuni leggono anche numeri di 3 e 4 cifre), ma ho due bambini che hanno qualche incertezza e quindi insisterò sulla lettura/scrittura dei numeri da 10 a 20.

Oggi abbiamo approfondito la tecnica della sottrazione con la linea dei numeri o Counting back. Sono partita da alcuni esempi concreti, utilizzando sacchetti e oggetti, poi ho fatto l’esempio riportato nella prima scheda. Successivamente abbiamo completato il lavoro con i quattro problemi della seconda scheda.

Questo lavoro ci ha permesso di riaffermare che nella sottrazione si parte dal numero che corrisponde al “tutto” e a quello si toglie una quantità, indietreggiando sulla linea dei numeri.